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La pedagogie entre mediation & remediation educative pour l’emergence d’une clinique educative - Médiation et REMEDIATION

Médiation et REMEDIATION

Lorsqu’on parle de pédagogie différenciée on cherche à résoudre le problème de l'hétérogénéité dans un groupe d’élève. Chaque élève est singulier tout à la fois dans ses dispositions que dans sa disponibilité à jouer le jeu qui lui est proposé. Il a son style propre. Il peut ou ne pas manifester de l’intérêt pour une activité. Mais la pédagogie différenciée se préoccupe également et à la fois de l'efficacité et de l'égalité, c'est-à-dire qu'elle doit permettre à chacun d'aller au bout de ses possibilités, autant à celui qui bute devant l'obstacle qu'à celui qui est sur la voie de la réussite. 

En fait, il y a médiation lorsque l'élève prend conscience des bénéfices de la pédagogie différenciée. Il se découvre sa propre manière de faire ou la manière de faire des autres (travail de métacognition). Et lorsque nous affirmons que la médiation est « Un cadre où loger l’expérience de soi. », nous voulons précisément insister sur le fait que dans toute circonstance, l’élève a des atouts à faire valoir.

La remédiation s’impose lorsque l’élève réalise qu’il a besoin d’autrui et qu'il n'arriverait pas à faire seul un travail. On a alors recourt à la zone proximale de développement initiée par Vigotzky. La zone proximale de développement, c'est la différence entre ce que peut faire l'élève seul et ce qu'il arrive à faire aidé par le maître, ou le groupe ou un élève qui sait faire. 

Quand on travaille sur l'erreur :

médiation (travail de métacognition)

remédiation (travail dans la ZPD)

"La conceptualisation de la médiation, l'affirmation de l'origine sociale des fonctions mentales supérieures, l'analyse du rôle décisif des transmissions sociales dans le développement de l'être humain sont autant de thèmes développés par Vygotsky et Bruner."

"Sans socialisation il n'y a pas de développement de l'intelligence." 

"La ZPD marque ce qui peut constituer la prochaine étape de son développement actuel pour peu qu'une interaction sociale (avec un adulte ou des pairs plus avancés) soit initiée." 

"Du social (médiation) vers l'individuel (développement actuel) : 

Le médiateur doit situer son intervention dans la zone proximale de développement pour permettre à l'enfant de dépasser ses compétences actuelles grâce à une action conjointe avec le médiateur ou avec d'autres enfants."

"Le médiateur doit également permettre l'intériorisation des procédures acquises dans l'interaction sociale pour que l'enfant puisse les mettre en oeuvre de façon autonome, c’est à dire les intégrer dans le développement actuel."   

Voici une séance de médiation :

1. poser le travail dans le temps, qu'est-ce qu'on a fait la dernière fois... faire intervenir la mémoire et resituer l'apprentissage

2. donner une première consigne en indiquant le contexte pour faire ressurgir les représentations au groupe classe

3. consigne + claire : s'assurer que tout le monde a compris

4. travail individuel : s'arrêter quand les + rapides en sont au milieu du travail

5. travail de métacognition : comment j'ai fait, qu'est-ce qui m'a empêché, mes erreurs et pourquoi, explications par les pairs...

6. reprise du travail en différents groupes (dans la ZPD)

 - soit l'élève continue seul mais peut demander de l'aide à son voisin

 - soit groupes homogènes pouvant fonctionner seuls

 - soit groupes hétérogènes avec tuteurs élèves

 - soit groupe avec l'enseignant comme tuteur

7. les élèves rendent une feuille par groupe

en groupe d'adaptation :

On peut travailler jusqu'au n°5. Pour observer les élèves et leur proposer une séance de remédiation la fois d'après :

1. un groupe AIDE pour les élèves les + en difficulté, la fiche sera composée en 2 parties, une partie où les élèves travaillent avec le maître et la suite où les élèves travaillent seuls (tjrs ds leur ZPD)

2. Groupe de CONSOLIDATION fiche différente

3. Groupe PROLONGEMENT pour ceux qui savent faire seuls dans le 1, il y a étayage par le maître, dans 2 et 3, il y a étayage par le groupe... toujours travailler dans la ZPD quand le maître a fini de travailler la première partie de la fiche avec le groupe aide, il peut aller aider les 2 autres groupes...

* Thèse de Doctorat soutenue à l’Université Charles De Gaulle de Lille 3, le 10 décembre 2003 devant MM les Professeurs : Jean Marie Breuvart, Philosophe, président du jury, (université catholique de Lille), Francis Danvers, Psychologue, directeur de thèse, Jean Claude Grubar, Psychologue, (université de Lille 3), Jacques Fortin, Pédiatre, (université de Lille 2), Gaston Pineau, Formateur, co-fondateur de l’association internationale des histoires de vie en formation (université François Rabelais de Tours)
 L’accompagnement dans tous ses états, Éducation Permanente, n°153, pp.57-68, p.63
 2 Lacan J., Encore, Le séminaire L.XX, Paris, Seuil, p. 89
 3Kaës René, Médiation, analyse transitionnelle et formations intermédiaires in Bernard Chouvier et al., Les processus psychiques de la médiation, Dunod, 2002, p. 15 
 Gibello, B. (1984), L’enfance à l’intelligence troublée, Paris, Ed. Centurion.Gibello, B. (1995), La pensée décontenancée, Essai sur la pensée et ses perturbations, Bayard édition, coll. Cogito.
 Boimare, S. (2000, 2°éd.), L’enfant et la peur d’apprendre, Paris, Dunod
 4 Boimarre S, L’enfant et la peur d’apprendre, Paris, Dunod, 1999
 5 Sibony, D., Entre-deux, l’origine en partage, Paris, Seuil, 1991
 6 Coulon A., L’éthnométhodologie, PUF, 1987, p.54
 7 Sibony, D., Entre-deux, l’origine en partage, Paris, Seuil, 1991, p.254
 8 Foucault , M., La volonté de savoir, Paris Gallimard, 1976 p.12, cité par Pineau, 1998, p.13

 

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Auteur

Georges NTSIBA

Titulaire d’un diplôme d’études supérieures spécialisées DESS en ingénierie et stratégie en formation d’adultes, d’un DEES, d’un DEA en sciences de l’éducation et d’un Doctorat, option psychologie de l’éducation, Membre de l’équipe d’Accueil PROFEOR ( UFR, Sciences de l’Education, Université de Lille3), formé à l’analyse transactionnelle, formation niveau 2ème cycle en psychologie.

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